Resumen

¿Consideran que cuando el/la especialista en Educación Especial acude al aula y se sienta únicamente con el/la alumno/a o los/as alumnos/as que presentan dificultades es una medida inclusiva?

Pueden pensar que en cierto modo sí porque se está atendiendo a las necesidades específicas de esos alumnos y alumnas. Sin embargo, se les sigue señalando como diferentes y muchas veces no siguen el hilo de la clase en la que se encuentran.

A pesar de que la co-enseñanza surgió a finales del siglo pasado con la finalidad de promover la educación inclusiva, no se ha empezado a desarrollar hasta estos últimos años. De hecho, aunque se utiliza el término de “co-enseñanza”, no se suelen ajustar a sus principios y únicamente utilizan el tipo de “uno enseña-uno asiste”.

La sociedad cada vez es más inclusiva y la escuela refleja este cambio social. Hoy en día la heterogeneidad de las aulas es enorme y muchas veces, aunque se intente incluir a alumnos/as con diferentes capacidades, solo se consigue integrarlos. Es decir, que estén presentes en el aula, pero no incluidos/as. Entendiendo la inclusión como la eliminación de las posibles barreras que se puede encontrar cualquier estudiante en el aula ordinaria por diferentes cuestiones como la etnia, la cultura, el sexo o capacidad. Una de las razones de que no se consiga la inclusión es porque los/as docentes no se sienten capacitados para atender las necesidades de todos.

La co-enseñanza surge como respuesta esta dificultad que tienen los maestros y las maestras generalistas de atender a la heterogeneidad y las necesidades educativas de todo el alumnado. Consiste en una medida donde el/la docente general y el especialista en educación especial comparten tanto el aula como la responsabilidad de instrucción, planificación y evaluación. Es esencial que esta pareja de trabajo comparta momentos de reflexión y de trabajo conjunto. Y como se señala en el artículo: