Para enfrentar estas cuestiones hemos implementado una Investigación-Acción Educativa (IAE) que durante 2 años ha movilizado puntualmente a centenares de alumnos/as y decenas de profesoras para investigar sobre las desigualdades en el trabajo grupal del alumnado, utilizando para ello diversas metodologías como encuestas, talleres, grupos de discusión, mapeos corporales. El último año se ha mantenido una interacción estable con 10 alumnas que han pasado a formar parte de la estructura de pilotaje de la IAE conformando un grupo motor que ha direccionado la investigación desde sus intereses y preocupaciones.

Gracia a los aportes del alumnado, en este artículo se delimita cómo la dimensión objetivada de la desigualdad se sostiene en la diferente valoración social de las dimensiones públicas o privadas, productivas o reproductivas y racionales o emocionales que están presentes en trabajos grupales y sus presentaciones en el aula. Se observa cómo las alumnas tienden a asumir roles privados, reproductivos y de gestión emocional de los grupos que quedan fuera del escrutinio de profesorado, no siendo valoradas estas tareas. Por el contrario, la mayor propensión del alumnado masculino a asumir roles públicos, productivos y racionales hace su presencia más visible, redundando en una mejor valoración docente que, en contraste, sanciona a las alumnas para quienes las presentaciones generan altos niveles de stress como consecuencia del efecto combinado de las normas de género femeninas de la discreción y la perfección.

“Es que lo que nos pasaba con los tíos era que teníamos que organizar nosotras el trabajo, se lo dábamos hecho: ‘tienes que hacer esto, esto’. Y, aun así, ellos no eran capaces de hacerlo. Incluso aunque se lo diéramos preparado: tú tienes que hacer esto, esto, explicándoselo… y aun así no lo hacían”.

“Yo era la única mujer en un grupo de chicos. A la hora de elegir el tema del trabajo solo se discutían los que proponían ellos. Pero a la hora de repartir juego, era yo quien hacía los esquemas y tiraba del grupo, la que organizaba quién tenía que hacer cada tarea”.

“En grupos pequeños, estando con dos chicos, lo que yo decía enseguida se descartaba: me ponía roja, hablaba con voz baja. Una vez descartada mi idea empezaba el debate entre ellos y yo me quedaba fuera, tomando notas, haciendo de secretaria. Me daba la impresión de que era como si yo no existiese, porque no se me daba la oportunidad de hablar, ni se me preguntaba”.

“Tenía que ir totalmente segura de que lo sabía para no leerlo, pero acababa leyéndolo. No quería mirar adelante. Mirar a los chicos me ponía nerviosa, sus risitas. Me temblaba la voz, el pecho rojo. Tenía que preparar la ropa el día anterior: con cuello vuelto para que no se me viese rojo, para ir segura. Estas inseguridades se trasladan a otros ámbitos”.

En esta investigación podemos observar cómo las alumnas muestran desigualdades objetivadas cotidianas en forma de sobrecarga de trabajo, valoraciones injustas y malestar emocional que acompaña a procesos de pérdida de auto-estima.

Más allá de las técnicas cualitativas tradicionales que permiten delimitar las dimensiones objetivadas de la desigualdad, el despliegue de un grupo motor con el alumnado busca, siguiendo la epistemología de la IAE, subvertir la relación tradicional sujeto-objeto de investigación por la de sujeto-sujeto. Así, la estructura de pilotaje en la que en el curso 2021/2022 han participado 10 alumnas aspiró a convertirlas en sujetos de su auto-exploración orientada a la acción. Para ello, se desplegó un proceso de formación al alumnado participante, al que se aportaron herramientas de diagnóstico para delimitar las expresiones incorporadas de la desigualdad. En las participantes se observa una clara politización que las permite identificar el origen estructural de fenómenos, malestares, dolores y desigualdades hasta ese momento analizadas de forma privada, así como las aporta herramientas para hacer frente al síndrome de la impostora.

En consecuencia, se activa la agencia del alumnado para un análisis político de las desigualdades que les atraviesan. No obstante, este alumnado considera que el protagonismo en la gestión debe estar centrado en el profesorado, al ser el sujeto con poder en las aulas.